阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的能力。利用每篇课文后面的思考题帮助教学。
　　1．二年级阅读的一般要求是什么？
　　（1）在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练习，在本册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读（见教参P44）。 让学生逐步脱开手指、降低声调，学习默读。由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。
《课标》修订后有关要求有些改动，还是应该强调指读，应指导学生○1线性指读，○2开始学习默读。
　　（2）学会借助课文插图阅读。学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事（见第三册教参P36）， 能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。
　　（3）在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。
　　（4）朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。
　　（5）在《书的世界》这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。

2．阅读课文的学习怎样把握尺度？
　　二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解，品词品句（讲深讲透）。学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味、体会。
　　一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。这里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。不能将这个作为目的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。

3．课文多，课文长，是否讲得完？
　　和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。所以，应当着眼于改变我们的教学。
　　一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了？
另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点？是否符合人们阅读文章的心理？

4．课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。
　　儿童阅读文字材料，大体经历指读――口读――默读――线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。
第四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。
　　《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而不是简单地模仿别人。“朗读”是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。朗读需要技巧。说到底，朗读更是一种表达――表达自己对课文的感受。这与默读是不一样的。有没有必要每课书都找朗读训练点？能不能要求朗读好重点的段落？希望老师们研究研究。

5．总希望对课文后面的思考题有明确的要求。
　　所谓明确的要求，就是保证所有的学生都思考。从听课的情况看，课堂上充当“看客”的学生仍然不少。解决的办法不是简单地批评，而是“激发”――在小组中明确分工促使所有的孩子动起来；轮流做重点发言人；用对立观点激发辩论；请不动的学生做讨论的评委，等等。但要注意：①选择适合他们的题目。②在适合他们的场合。③给予特别的指导。
　　思考题不能有惟一的答案。即使认识上达到一致，也不能要求用同样的话表达。这不意味着老师放弃引导的责任，老师要适时点拨。
　　鼓励学生把自己的想法写下来。课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。所以学生写话与阅读密切结合，是这套教材的一个特色。几年来实验的效果很好。这种练习，不都是在形式上模仿课文，有的侧重于语言，如模仿课文再写一段，如《妈妈的爱》；有的是激发想象，如《一片树叶》“小猴子再一次来到小树前，会说什么？”有的促使自己学生联想生活实际，比如《看山》《我的路》；当然，也赞赏学生把对课文的思考写下来……
我们说“鼓励”学生读后写，就是没有硬性规定的意思。因为阅读是儿童个性化的学习行为，应该鼓励根据自己的感受去写，他没有感受，你硬性规定只能促使他说空话。

6．是不是读一读，讨论一下课后思考题就行了？
　　一定要让学生交流自己的感受（例）；要让他们提出自己的疑问（例）。
　　有的老师不敢这样做，怕驾驭不了课堂。应认识到，这样做对老师的要求的确是高多了；也应认识到，老师的业务水平、教学能力正是在迎接这样的挑战中提高的；更应看到，这样做，是学生在做学习的主人，学习效果好。
　　每学期至少为自己的教学录两节课，重放，反思，写出心得体会，是快速提高的好办法。

1．写话的任务是不是太重了？
　　是否负担重，取决于学习者的主观能动性。学生不愿做的事情硬让他做，那即使是抄书这样简单的事，他也会觉得苦不堪言；学生愿意做的事情，不用大人催，自己就会废寝忘食地做。所以前面我们特别说明要使学生乐意写，有的写。
　　

2．不用指令的方法，如何使学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”呢？
　　教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广……就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。

百度不让发了,游戏7...

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还有一个办法：列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。
3．学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改？
　　可以每次只收一组。主要的目的是反馈，抓苗头――好的和不好的，指导全班。完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，最重要的是调动学生自己学习的主动性。

三、关于阅读 
　　阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。要继续培养朗读、默读的能力。利用每篇课文后面的思考题帮助教学。
　　1．二年级阅读的一般要求是什么？
　　（1）在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练习，在本册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读（见教参P44）。 让学生逐步脱开手指、降低声调，学习默读。由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。
《课标》修订后有关要求有些改动，还是应该强调指读，应指导学生○1线性指读，○2开始学习默读。
　　（2）学会借助课文插图阅读。学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事（见第三册教参P36）， 能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。
　　（3）在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。
　　（4）朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。
　　（5）在《书的世界》这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。
　　2．阅读课文的学习怎样把握尺度？
　　二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解，品词品句（讲深讲透）。学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味、体会。
　　一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。这里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握，上不封顶，鼓励学生有所发展。不能将这个作为目的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。
　　3．课文多，课文长，是否讲得完？
　　和过去教材相比，教材的课文的确是多了，长了。但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。所以，应当着眼于改变我们的教学。
　　一个问题是讲得太多，老师如果不逐段提问、分析、总结、练习，就感到空落落的。实际上想一想，你的提问、分析、总结、练习，有多少深入学生人心了？
另一个问题是要求不尽合理，一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。请大家想一想，这样的要求，是否符合语文学科的特点？是否符合人们阅读文章的心理？
　　4．课文长，找不到朗读训练点，一节课读不完一遍。
　　儿童阅读文字材料，大体经历指读――口读――默读――线性或面式略读这样几个阶段。成熟学习者的阅读行为主要是默读，包括体会、涵咏、品味、吟哦等，联想、想象、共鸣、判断、质疑等都在默读时进行。还应当看到，默读的速度远远超过口读，在当今信息时代，培养默读能力尤为重要。所以，《课标》在每个学段都提了默读的要求。
第四册中许多课文可以练习默读，如《壶盖为什么会动》《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。


　　教师要有一般号召，在学生写话的作品中，会发现能够“乐于运用阅读和生活中学到的词语”的实例，在班级内宣讲推广；再实践，再表扬推广……就是说从实际中来，到实际中去；从学生中来，到学生中去。如果硬性规定必须运用哪个词语，那就既谈不上个性发展，也谈不上“乐”了。
　　还有一个办法：列出一批词语，供学生在写话时选择。这批词语包括哪些，可以由教师和学生从课文和生活中共同选择。
3．学生写话出了错别字、病句，老师还要不要全批全改？
　　可以每次只收一组。主要的目的是反馈，抓苗头――好的和不好的，指导全班。完全不过目，或者批一大堆红杠红圈，都不利于保护学生写话的积极性。前面已经说过，解决错别字、病句，还有将来出现的其他写作方面的问题，最重要的是调动学生自己学习的主动性。
4．我们的学生很愿意表达、展示，但是课时有限，怎么解决这个矛盾？
　　学生展示自己作品的空间、时间不够，说明教学激发了学生的积极性、创造性，学生已经在督促着老师跑，而不是老师拽着学生往前走了，这是一个可喜的新矛盾。当然，如果解决不好，也会挫伤学生。对策一，班级建立评委制度，学生轮流当评委，当堂评选，课后评选。要破除以往固定的教学模式，把评价与教学的过程结合起来，以评价促教学。向课时外延伸。比如在教室后面开辟“佳作栏（题目自起）”；每隔一周或一个单元后换一次；制作班级佳作集传看；定期召开家长会，学生向家长朗读自己的创作……这些事，不见得必须老师做。学生评委选佳作，轮流办专栏。要注意及时肯定差生的进步，哪怕一句话、一篇日记写得好，甚至一个词语用得好都要让他上光荣榜。向课堂外延伸。比如联合地区、学校所在地社区，办创作园地，在小报、黑板报上刊登学生的创作，向广播站投稿，并及时反馈给学校。开始可能麻烦一些，请专人负责，上了路，形成惯例，后来效应将很大。如何为学生提供展示的机会，又不加重师生的负担，是新课程产生的一个新课题，欢迎一线的老师们一起来研究。
5．日记的培养序列和基本要求。
　　（1）第四册一学期不少于16篇。
　　（2）不限字数、格式、内容。
　　这里“日记”的内涵和应用文的“日记”不同。
五、口语交际和综合性学习
　　1．口语交际内容（表中数字均表示单元）
 
讨
论
 上册
 1怎样请求爸妈带自己观察秋天。6怎样算勇敢。8商讨营救计划。
9介绍一本书。14评选小小艺术家。
 
下册
 1改掉坏习惯。2夸妈妈。4描述一棵树。5给山起名字。6自己动脑筋解决问题的经历。10讲信用。12说家乡的水。13什么时候感到快乐。15说志向。
 
讲故事
 上册
 5捉耗子。11山泉娃娃。
 
下册
 6小猴子修船。10续编故事。16编夏天的故事
 
2．综合活动内容
 
 
 表演
 搜集图片、信息
 
上册
 1用秋天的图画布置教室。3办“祖国”展览。15举办玩具交易会。16做贺卡。
 10特殊的考试
 3“祖国”的图片。
11记录天气预报
 
下册
 2为妈妈做一件事。4办“树林”展览。
 4一片树叶
 8交通工具。9体育运动。14英雄图片。16记录气温。
 
　　3．口语交际能力的培养应渗透在学生语文学习的全过程中。教材的内容只是给老师提供课堂上可以操作的机会，但内容是开放的，应借机鼓励学生表达、交流。
 4．综合活动不是可有可无的，而应融合到课文学习的过程之中，或放在课前，或放在课中，应根据学习内容和学生需要灵活安排。但活动不等于放任和随意，教师应在准备一个单元的学习之前统筹安排，明确活动中重点培养学生的哪方面能力，以便活动中进行有针对性的指导。
　　5．二年级的主要任务是培养和提高学生的识字能力。应充分利用好二年级六个集中识字单元（丁丁冬冬学识字）展开综合性学习活动。活动应在“趣味性”的基础上进行。可以补充识字歌谣、故事等，将字放到句子里，放到具体语境中学习。集中识字单元的学习都应该包括两个环节：第一，从实践到理论。先引导学生观察，形成规律性的认识，然后讨论交流，得出结论。应注意学习的全员性，尽量保证差生也能够获得有关生字字形、字义关系的认识。第二，六个集中识字单元都安排了有关“巩固”的内容，鼓励学生运用所学规律学习新字，掌握认字方法。老师应组织多种活动，帮助学生进一步提高。