易错表现
在认识厘米这一课，孩子易错的地方有两个方面：一是用尺子量物体长度时，物体的一端要与尺子的刻度0对齐，而不是尺子的一端；二是在比较长度时，一定要结合数据和长度单位两方面考虑。长度单位不相同时，先统一单位之后再进行比较。
原因分析
对小学生而言，他们的形象思维占优势，抽象思维比较薄弱。而认识厘米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程。因此，在教学过程中忽视了学生的动手操作，亲自的感知，他们就会失去具体感性经验的支撑，而让孩子们在实际操作题中就容易犯错。结合教学目标，抓住重点，让孩子认识1“厘米”建立起学生对实际长度和空间的观念。
通过计量历史让孩子感知我国古代的长度单位，再结合学生已有的教具引导学生自主体验，通过自己量，自已估，进一步感知1厘米到底有多长。然后重点观察直尺，认识0刻度，再找0到数字几是1厘米，再找一找直尺上还有哪些数字之间也可以表示1厘米。再结合生活，让学生找出生活中哪些物体长度可以用1厘米来表示，让学生展开讨论。
最后用学生的感知进行知识的迁移，认识几厘米。