当然,我们的幼儿园阿姨,更多采用短字词短句的更直接简单的内容去形成映射与重要性抽象提炼,中小学语文老师则搞得更复杂,可以从长段落到短句进行概要,也可以反过来从短句解释,释义成长段落,甚至要求写作文,进行发散型反向抽象(类似于演绎但不止是演绎),这些做法的重要目标,其实都可总结为,是为了形成翻过来覆过去的反复抽象变化,变化成不同的长短、内容,但总有些关键关联能保持。而人的"理解"感受理解程度是什么,就是重复的冗余的相互印证、关联的程度。记住,最终精炼抽象,依赖于次要的遗忘、重点及关联变通点的记忆。